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晚餐后，秋妍把修改后的教案交给我。我看了她写的教案后，冷冷地说：“你想想看，这份教案缺还少了什么东西？”
“我按照你的要求写的。还缺什么？”
“个人元素和动作元素。”
什么叫个人元素和动作元素。”
你是在抄写教案没有根据班上的学生基础，换句话说：备学生。
教师备课应该如何备学生备课标、备教材、备重点备难点。前二者历来被教师们提重视，但对于备课要备学生，长期以来没有得到充足的重视，在一定水准上影响了教学效果。现结合本人的教学体会，谈一下备课中如何备学生。
一、了解学生
了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。要想使我们的教学顺利而有效的实行，就要更多的了解学生。
新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分了解学生，利用教材教，而不是教教材。
在备课时，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了实行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的水准怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题能够在课前实行了解。如果我们在学期初接到新的班，接受新的教学任务，那么我们就要对新情况实行新的分析。比如，城里学生与农村学生进行教育程度的比较。一线城市与三四线城市接受教育程度的比较等等。总之，教师一定要对学生的知识视野进行调查。
二、分析学生
分析学生包括分析学生的理解水平、接受水平、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相对应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步实行，所以我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。
教材仅仅一个载体，需要每一个学生去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的持续发展，持续丰富的过程。所以，教师在备课中，不要就教材“教”教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，贴近学生的生活，根据学生的需要实行教学设计。如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。
因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。
三、注重学生
注重学生是我们教学的灵魂，只相注重学生我们的教学才显得有意义。我们要注重学生的很多，注重学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、水平发展、个性差异等等。怎样把注重的目光放到备课当中呢？
备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要注重知识的传授，又要注重学生情感、态度价值观。要注重学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。
教师们在备课中，要以学生发展为本，树立为学生的学服务的思想。备课中还要有质疑环节的设计，要有学生讨论环节的设计，要有教师如何指导学生学习的环节设计……只有这样上课，教师才能做到尊重学生，充分发挥学生的主体作用，给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会，使学生在宽松、民主、和谐的氛围中，积极参与学习，变接受式的学习为自主、探究式的学习方式，注重学生的情感体验和个性差异。
总来说之，“教”是为“学”服务的，变学生“学会”为学生“会学”，大力提倡以人为本，展开个性化、人性化的教学，使每一个学生都真正的成为学习的主人！
备课标、备教材、备学生。前二者历来被教师们提重视，但对于备课要备学生，在一定水准上影响了教学效果。现结合本人的教学体会，谈一下备课中如何备学生。
一、了解学生
了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。要想使我们的教学顺利而有效的实行，就要更多的了解学生。
紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分了解学生，利用教材教，而不是教教材。
在备课时，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了实行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的水准怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题能够在课前实行了解。如果我们在学期初接到新的班，接受新的教学任务，那么我们就要对新情况实行新的分析
二、分析学生
分析学生包括分析学生的理解水平、接受水平、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相对应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步实行，所以我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。
总之，教师需要每一个学生去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的持续发展，持续丰富的过程。所以，教师在备课中，不要就教材“教”教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，贴近学生的生活，根据学生的需要进行教学设计。如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。
三、关注学生
关注学生是我们教学的灵魂
有关注学生我们的教学才显得有意义。我们要关注学生的很多，关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。怎样把关注的目光放到备课当中呢？
备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。
教师们在备课中，要以学生发展为本，.树立为学生的学服务的思想。备课中还要有质疑环节的设计，要有学生讨论环节的设计，要有教师如何指导学生学习的环节设计……只有这样上课，教师才能做到尊重学生，充分发挥学生的主体作用，给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会，使学生在宽松、民主、和谐的氛围中，积极参与学习，变接受式的学习为自主、探究式的学习方式，关注学生的情感体验和个性差异。
总之，“教”是为“学”服务的，变学生“学会”为学生“会学”，大力提倡以人为本，充分挖掘学生的学习潜能。你听懂了吗？”
“听懂了一部分。可是，学生已经放学回家了。我怎么去了解学生。”
我一听，就很不高兴，厉声说：“你是班主任，在学生的眼里，你犹同他们的父母一样。甚致比他们的父母更了解他们。看来，你这个班主很不合格。”
“老师，我错了，我工作没有到位。”
“从明天起，每个班备一本日记本。记录学生的听课态度。发现不好的苗条，要及时纠正。”
“老师，我……”
“不要强调客观原因，积极想办法如何做得更好！”
“好的。除了这些，还有吗？”
“有！”
“今天我讲得较多，你吃不消。”
不！吃得消，我非常愿意继续听下去。上好这堂课对我太重要了。”
“这样，把这节课再备一次。按照我刚才讲的备课。不能有照搬抄袭的地方。时间，一个半小时。”
“好的。”
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