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下午吃饭时间有近一个小时二十分钟，晚上是两节数学课，任课老师名字李竟荣，应该是一位男老师.然后还有一节自习课，然后我去看了课程表，每晚上都是这样的课程安排，我感觉课程表规划是特别好的.
怎么说呢，对于一天的课程，我们现在不止一门，是七门课程喔，那一天可能就三门课程，或者四门五门，然后上课就会有很多随堂作业，以后还会有作业练习册，还有很多需要温习和预习的课程，这样的一节自习，这样更多的是给足了学生的充足的时间.
吃好饭，我们就进教室了，在预习课程，熟悉了一下课表第一章，第一节内容正数与负数.
“正数：大于0的数叫正数。（根据需要，有时在正数前面也加上“+”）
负数：在以前学过的0以外的数前面加上负号“―”的数叫负数。与正数具有相反意义。特殊数字： 0既不是正数也不是负数。0是正数和负数的分界，是唯一的中性数。”
这是我在课本看的内容，对于这个，小学六年级也有接触过，对此有基本的认知.
正常课程的时间到来，一个老师的进场，开始他的主场，我们都是学习者，他开始他的自我介绍，怎么说呢，感觉这个老师不一般，因为他就是今年刚刚毕业的，就来这边教书，我们还算是他带的第一届了.
李老师开口道：“对于数学是人们在生活中经常会遇到各种相反意义的量.比如，在记帐时有余有亏;在计算粮仓存米时，有时要记进粮食，有时要记出粮食.为了方便，人们就考虑了相反意义的数来表示.于是人们引入了正负数这个概念，把余钱进粮食记为正，把亏钱、出粮食记为负.可见正负数是生产实践中产生的，是我们生活中所必须的.”
据历史史料记载，早在两千多年前，我国就有了正负数的概念，掌握了正负数的运算法则.人们计算的时候用一些小竹棍摆出各种数字来进行计算，这些小竹棍叫做“算筹”算筹也可以用骨头和象牙来制作.
我国三国时期的学者刘徽在建立负数的概念上有重大贡献.刘徽首先给出了正负数的定义，他说：“今两算得失相反，要令正负以名之.”意思是说，在计算过程中遇到具有相反意义的量，要用正数和负数来区分它们.
刘徽第一次给出了正负区分正负数的方法.他说：“正算赤，负算黑；否则以邪正为异”意思是说，用红色的小棍摆出的数表示正数，用黑色的小棍摆出的数表示负数；也可以用斜摆的小棍表示负数，用正摆的小棍表示正数.
对于用不同颜色的数表示正负数的习惯，一直保留到现在.现在一般用红色表示负数，报纸上登载某国经济上出现赤字，表明支出大于收入，财政上亏了钱.
“负数是正数的相反数.在实际生活中，我们经常用正数和负数来表示意义相反的两个量.夏天武汉气温高达42°C，你会想到武汉的确象火炉，冬天哈尔滨气温-32°C一个负号让你感到北方冬天的寒冷.”
在现今的中小学教材中，负数的引入，是通过算术运算的方法引入的：只需以一个较小的数减去一个较大的数，便可以得到一个负数.这种引入方法可以在某种特殊的问题情景中给出负数的直观理解.而在古代数学中，负数常常是在代数方程的求解过程中产生的.对古代巴比伦的代数研究发现，巴比伦人在解方程中没有提出负数根的概念，即不用或未能发现负数根的概念.3世纪的希腊学者丢番图的著作中，也只给出了方程的正根.然而，在中国的传统数学中，已较早形成负数和相关的运算法则.
除《九章算术》定义有关正负运算方法外，东汉末年刘烘（公元206年）、宋代扬辉（1261年）也论及了正负数加减法则，都与九章算术所说的完全一致.特别值得一提的是，元代朱世杰除了明确给出了正负数同号异号的加减法则外，还给出了关于正负数的乘除法则.他在算法启蒙中，负数在国外得到认识和被承认，较之中国要晚得多.在印度，数学家婆罗摩笈多于公元628年才认识负数可以是二次方程的根.而在欧洲14世纪最有成就的法国数学家丘凯把负数说成是荒谬的数.直到十七世纪荷兰人日拉尔（1629年）才首先认识和使用负数解决几何问题.
与中国古代数学家不同，西方数学家更多的是研究负数存在的合理性.16、17世纪欧洲大多数数学家不承认负数是数.帕斯卡认为从0减去4是纯粹的胡说.帕斯卡的朋友阿润德提出一个有趣的说法来反对负数，他说（-1）：1=1：（-1），那么较小的数与较大的数的比怎么能等于较大的数与较小的数比呢?直到1712年，连莱布尼兹也承认这种说法合理.英国数学家瓦里承认负数，同时认为负数小于零而大于无穷大（1655年）.他对此解释到：因为＞0时，英国著名代数学家德·摩根在1831年仍认为负数是虚构的.他用以下的例子说明这一点：“父亲56岁，其子29岁.问何时父亲年龄将是儿子的二倍?”他列方程56+x=2（29+x），并解得x=-2.他称此解是荒唐的.当然，欧洲18世纪排斥负数的人已经不多了.随着19世纪整数理论基础的建立，负数在逻辑上的合理性才真正建立.
这位老师，我觉得应该更是一名优秀的历史老师.对于这样的课程更有激情去接受，而不是很无奈的按课本去讲，我觉得说了这么多最有效的对于负数的理解，还是那个冬天哈尔滨低气温因为真实可以感受到，贴切于生活的数学.
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